«Преподаватели станут исследователями»

— Татьяна Валерьевна, в описании целевой модели ВВГУ отмечено, что в 2032 году в университете большая часть преподавателей будут исследователями. Как Вы собираетесь реализовать эту цель? За счет чего, как Вы считаете, у преподавателей высвободятся ресурсы для большего погружения в научную деятельность?

— Действительно очень сложная задача в режиме ограниченности ресурсов. Решения, которые мы принимаем в этом направлении, должны способствовать достижению нескольких метрик: выполнению показателей по НИР, увеличению доли молодых преподавателей-исследователей и поддержанию высокой доли преподавателей, имеющих ученую степень и звание. Мы действуем системно.

Пять лет назад открыли целевую аспирантуру, куда поступают молодые люди, желающие остаться работать в университете. Включили каждого в состав научной школы в соответствии с направлением научных исследований, существенно уменьшили аудиторную нагрузку, установили персональную надбавку. Уже сегодня практически большинство преподавателей занимаются научными исследованиями в рамках научных школ, поэтому в нашем университете высокая публикационная активность.

Но основной метрикой все же является объем доходов, получаемых от коммерциализации научных результатов. Это и гранты Российского научного фонда, и государственные задания, и самое основное — это заказ на научные разработки от предприятий реального сектора экономики. Реализовать такие проекты в вузе на самом деле могут не многие преподаватели. Я знаю поименно всех наших ученых, которые генерируют в университете научные результаты, необходимые государству, что приносит нам порядка 60 миллионов рублей в год.

Второй вопрос — нагрузка преподавателей. Мы активно используем новые образовательные технологии, развиваем смешанную форму обучения, онлайн-курсы, совершенствуем электронную образовательную среду Moodle. Это позволяет существенно оптимизировать образовательный процесс и высвободить аудиторное время преподавателя.

— Сейчас говорят о важности обладать обновляемым профилем компетенций. На Ваш взгляд, значение такого пересобираемого «конструктора» навыков преувеличено или в этом есть здравый смысл?

— Мы еще в 2023 году внесли в нашу программу развития тезис о том, что сейчас важно формировать в каждом выпускнике инженерное мышление, умение критически мыслить, работать в команде, развивать системность, эффективность в условиях ограничений, креативность, готовность к поиску альтернативы. У студентов обязательно должны быть цифровые компетенции. Сегодня абсолютно все обучающиеся ВВГУ, независимо от направления подготовки, изучают цифровую грамотность, аналитику данных, в обязательном порядке проходят тренинги по развитию мягких навыков.

— Среди универсальных компетенций Вы в первую очередь назвали инженерное мышление, и это понятие касается не только студентов технических направлений подготовки, но и вообще всех обучающихся. Поясните, пожалуйста, речь идет о навыке в целом понимать любую систему — как она работает, как возникают связи между всеми ее элементами?

— Этот навык включает прежде всего системный подход. Мы сейчас смотрим, какие фундаментальные дисциплины, помимо математики и физики, нужны для того, чтобы развивать системное мышление.

В 2000-х годах такие дисциплины, как, например, философия, либо вообще убрали из учебного плана, либо оставили на них катастрофически мало часов, и совершенно напрасно это сделали. Это был неправильный подход. Каждая кафедра боролась за нагрузку, и всем нужны были только профессиональные дисциплины, на которые отводилось огромное количество часов, но толку от этого не было, потому что не было фундамента, не развивалась системность мышления. Сейчас мы этот провал ликвидируем.

— Были ли у Вас организационные изменения при создании электронного кампуса? Вообще расскажите, пожалуйста, об этом проекте подробнее.

— Развитие электронной инфраструктуры электронного кампуса университета мы реализуем в рамках проекта «Цифровая трансформация университета». В его технологической основе — внедрение платформы CRM, учебной аналитики, учета «цифровых следов» студентов, абитуриентов и выпускников, их активности в социальных сетях. Тем самым мы ставили перед собой задачу трансформировать взаимоотношения с абитуриентами, студентами и выпускниками для изучения, анализа и управления этим опытом, создавать и трансформировать образовательные программы.

Еще одна задача, которую мы перед собой поставили в рамках цифровой трансформации, — применять цифровой маркетинг и брендинг для взаимодействия с абитуриентами и формирования привлекательного имиджа университета.

В образовательном процессе мы применяем учебную аналитику для лучшего понимания процесса обучения и выработки управленческих решений по повышению качества и эффективности обучения. В результате — у нас снижен процент отчисленных студентов, повысилась доля трудоустроенных выпускников.

Внедрение информационных сред, систем и сервисов для применения современных педагогических технологий, цифровых образовательных ресурсов и электронного обучения позволило нам повысить эффективность обучения, развить модель гибридного и смешанного обучения.

Также цифровая трансформация затронула процесс управления университетом. Мы развиваем информационные сервисы на платформе «1С Университет» для автоматизации управленческих процессов, в том числе для административного и кадрового электронного документооборота.

— Есть ли планы использовать аналитику данных и искусственный интеллект?

— Аналитику данных мы уже активно используем, управляя учебным процессами и принимая на основе полученных результатов управленческие решения. К примеру, с помощью оборудования, которое мы разместили в каждой аудитории, мы получаем данные по соблюдению трудовой дисциплины преподавателями и соблюдению графика учебного процесса студентами.

На основе данных формируем рейтинг студентов, рейтинг групп, рейтинг преподавателей. Ежедневно преподавателю доступна информация, насколько его лекция или практическое занятие было важно и интересно студентам. Конечно, за короткий период может проявиться субъективная реакция, но тренд и закономерность мы по данным определяем тоже. По результатам анализа поощряем преподавателей или задаем «неудобные» вопросы.

Отрицать искусственный интеллект сейчас невозможно. Мы думаем, как встраивать ИИ в учебный процесс. Но уже сегодня для магистрантов и аспирантов мы читаем лекции об использовании ИИ при написании диссертационных работ.

— В завершение нашего разговора вернемся к региональной специфике Владивостокского государственного университета. Говоря о дальневосточном треке программы «Приоритет-2030», один из экспертов как-то сказал: «На Дальнем Востоке появятся кампусы, кампус не превратит университет в Гарвард, но он изменит среду». Замечаете ли Вы перемены в среде Вашего кампуса?

— Безусловно. Мы стараемся создавать внутри кампуса комфортную инфраструктуру, удобные студенческие пространства. Все это очень важно. Я пришла в университет в 1996 году, когда везде была жуткая разруха. Но когда вуз начал преображаться, я видела, как меняются студенты, которые приехали учиться из сел и деревень и за четыре года привыкли к комфорту и безопасности. И я уверена, что эту планку они уже не опустят.

Сегодня у нас строятся кампусы мирового уровня, и, на мой взгляд, это существенно поднимет конкурентоспособность региона.

— Татьяна Валерьевна, мы с Вами говорили о навыках студентов и преподавателей. А какой навык стоит развивать ректору, чтобы успешно управлять современным университетом?

—На мой взгляд, это все функции менеджера. Ректор должен очень хорошо разбираться в экономике организации, потому что жизнедеятельность университета — это прежде всего ресурсы: финансовые, человеческие, материальные. Уметь делегировать полномочия. И самое главное, сформировать вокруг себя коллектив единомышленников. Ректор должен вдохновлять коллектив на достижение результатов и решение задач, поставленных учредителем.